会館だより「かけはし」

かけはし題字３０年５月号.pdf　←すみれの写真はＰＤＦファイルを開いてください。

　

足元に、ちょっと目を向けてみましょう！
　
　すっかり春になりました。野山は、若葉と色とりどりの草花が満開です。庭にも、様々な花が咲いています。
ところで、スミレを植えて、縁側に腰掛けて眺めるのを趣味の一つにしています。今は、タチツボスミレ（薄紫、どこでも見られる）、シロバナタチツボスミレ、スミレ（葉が根元から立ち上がるように生える、紫）、ヒメスミレ、マルバスミレ（白、全体に細い毛が生えている）、ニオイスミレ（香りがある、スイートバイオレットともいう）、ビオラ（ビオラはスミレ類全体の総称であるが、小輪のパンジーをビオラとも呼び、丈夫なので野生化しているものもある）が、鑑賞できます。ある日曜日の朝、お母さんと幼稚園くらいの女の子が手をつないで、林の道を散歩していました。「お母さん、この花きれいだね」「オドリコソウというんだよ」「白くてきれいだね」「ピンクの花が咲くのもあるよ。今度見つけてみようね」と、楽しそうでした。
ある土曜日の夕方、お父さんと小学校中学年くらいの男の子が、歩いていました。買い物の帰りか、大きなビニル袋を二人で持っていました。父「あれ、奇麗な花が咲いている」、男の子「本当だ、この花は、キランソウという花なんだよ」、父「そう、紫色で、奇麗だね」、男の子「ジゴクノカマノフタともいうんだよ」、父「よく知っているね」、男の子「ちょっと気になったから、図鑑で調べたのさ！」、父「…」（感心してしまって言葉が出ない。お父さん、子どもに負けないように、関心をもったことは調べるようにしてね。）と、楽しそうに話していた。
　と言うように、春に限りませんが、足元にちょっと目をやると、日頃見過ごしているアジュガ、キュウリグサ、カラスノエンドウ、クサイチゴ、ヘビイチゴ、キリンソウなどの草花に出会えます。スマホで撮影して、家に帰ってからパソコンで調べると種類や特徴が分かりますよ。もちろん図鑑があればもっと詳しく分かります。
　交通事故に遭わないようを付けて、足元の草花を鑑賞してください。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（BOKE三宅）
＜備考＞ [成美教育文化会館]で検索すると、「かけはし」「メッセージ」「Q&A」「ほん本ブック」をはじめ「一宇荘」「至楽荘」「成美教育文化会館の会場貸出」など様々な情報が閲覧できます。一度、覗いてみてください。

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会館だより「かけはし」

かけはし題字３０年４月号.pdf

   　　　　 「主体的・対話的で深い学び」が大事！

  小学校は平成32年度から、中学校は平成33年度から「新学習指導要領」によって学校の授業が行われます。小学校では、「外国語（英語）教育」や「プログラミング教育」などが新しく始まりますし、小中学校では「データの活用（統計教育）」や「情報活用能力」などが重視されます。

特に、「主体的・対話的で深い学び」が大切で、各教科や外国語活動、総合的な学習の時間など全ての授業で、これまでにも増して一層重視していくことになりました。

      　　　　　　　文科省（専門家）の説明

  児童生徒に育成すべき資質・能力を確実に育むための学びの質に着目し、授業改善の取り組みを活性化していく視点として「主体的・対話的で深い学び」を位置づけた。「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」は、各教科等における授業改善等の取組に共通し、かつ普遍的な要素である。

＜主体的な学び＞学ぶことに興味や関心をもち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しをもって粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげること。

＜対話的な学び＞子ども同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深めること。

＜深い学び＞習得・活用・探究と言う学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連づけてより深く理解したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かうこと。

★お分かりいただけましたでしょうか？

　　　　　　　　　修練会（素人）の説明

　子どもたちに質の高い学力を身に付けさせるために、先生方が授業を改善していく手掛かりの一つとして「主体的・対話的で深い学び」を取り入れることにしました。その際、「主体的な学び」「対話的学び」「深い学び」を各教科等で共通して取り組むようにします。

＜主体的な学び＞課題（何をするか）を理解し、既に学習した知識・技能、考え方を使ってどのように解決するか見通しをもって粘り強く取り組み、その過程や結果（答え）をノートなどに表現する。そして、自分の学習活動を振り返って次の学習につなげるようにすること。自分の願いと関連付けること、自分からすること、自分ですることが大切である。

＜対話的な学び＞自分で確かめる、仲間と話し合う、先生や地域の人と対話する、先哲（昔の偉人など）の考えを手掛かりに考えること等によって、自分の考えを深めること。

＜深い学び＞各教科等で学習した知識・技能・考え方などと関連付けて深く理解したり、情報を詳しく調べ・確認して考えをまとめたり、さらに新しい課題（問題）を見つけて解決の仕方を考えたり、自分の願いや考えを基にして新しいことを創造したりしていくこと。

★これならいかがでしょうか？

　つまり、�@課題（問題）即ち何を考え、何を解決すればよいか理解します。�A今までに学習したことなどを使って、どのように解決したらよいか見通しを立てます。�Bそして、自分なりに解決し、それをノートなどに表現しておきます。�C次に、�Bのことを基にして、仲間同士で情報交換をします。さらに学級全体で学び合い、解決の仕方と結果についてまとめます。�Dそして�Cのことを基に、「知識・技能、考え方、価値観など」として学習のまとめをします。�Eさらに、�Dの学習のまとめを類似の課題（問題）に当てはめて、学習したことが確実に理解できたか確認します。

　このような丁寧な学習を進めると、子どもたちは次第に「考え、分かり、でき、学習したことが使える」ようになっていきます。

　「�@を課題把握または課題理解、�A�Bを自力解決（見通し&解決）、�Cを学び合い、�Dを学習のまとめ、�Eをあてはめ」と言う場合があります。

★今月号は、春のぽかぽかにうなされて、少し理屈っぽくなりました。ごめんなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（BOKE三宅）

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会館だより「かけはし」

かけはし題字３０年３月号.pdf

　　　　　　「いじめ」を考える！

　いじめが要因の悲しい出来事が後を絶ちません。いじめに悩み、苦しんでいる幼児、児童、生徒（学生や大人だって）が少なくありません。「いじめはいけないことですか？」と1000人に聞けば、1000人全員が「絶対にいけないことです！」と答えるのに、なぜ「いじめ」はなくならないのでしょうか？

　道徳の時間に、「いじめの例」を示し、子どもたちみんなで考え、話し合うと、「いじめは、相手の心を傷つけるのでやってはいけない」「いじめられている子を見かけたら、やめるように言いましょう」「いじめを見たら先生や大人に知らせましょう」「暴力だけでなく、噂をしたり、悪口を言ったりすることもいじめです」などと、立派な発言をします。

それなのに、特定の子供を大勢で「からかったり」「悪口を言ったり」「仲間外れにしたり」していじめてしまいます。「なぐったり」「つきとばしたり」「とじこめたり」します。言葉によるいじめ、態度によるいじめ、暴力によるいじめ、最近はスマホ（ＳＮＳやＬＩＮＥ）よるいじめもあります。

　どうしたらよいでしょうか。学校の先生だけでなく、お父さんやお母さんをはじめすべての大人の人に「いじめない子の育て方」について考えてほしいと思います。

大人は、子どもの日常の様子をよく見つめて（監視ではない）、落ち込んでいるなど普段と異なる表情や行動をしている気配を感じたら、優しく語りかけ、無理強いをしないで様子や気持ちを聴き尽くしてあげてください。そして、それがいじめ（いじめの兆し）であるようなら、また、子供から「いじめられている」と言うことを相談された時も、どうしたらよいか、一緒に本気で考えてあげてください。（★東京都教育委員会では、全ての公立小・中学校・高等学校・特別支援学校で、平成30年度から「いじめられている子供のＳＯＳの出し方」の授業をすることを決めたそうです。）

　そして、学校の先生（担任、保健室の先生、教育相談の先生）に相談しましょう。きっと子供の立場に立って対応してくれると思います。「いじめる子供を糾弾するのではなく、やめてくれればいい」という立場で、以前のように子どもが明るく過ごせるようになるまで「いじめられている子を最後まで守り抜く」ことが重要です。それから、大人が、「いじめをしない」「いじめを止める」「仲よくする」という見本を、子どもたちに見せてほしいと思います。それが一番重要です。ＴＶや新聞の報道、街で見かける好ましくない現象は、子どもたちにとってマイナスの教育になっています。（BOKE三宅）

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